Самомассаж ложками. (На основе методики Крупенчук О.И.)

Слово массаж происходит от французского слова (massage — растирать), которое заимствовано из арабского языка (mass — касаться, нежно надавливать). Массаж – это мощный биологический стимулятор, который воздействует на все органы и системы организма. С точки зрения физиологии массаж действует непосредственно на кожу и те органы, которые ближе к кожным покровам. 

 Самомассаж — это метод расслабления и оздоровления, при котором человек самостоятельно выполняет массажные движения на своем теле. Он может выполняться любыми частями тела, может быть как расслабляющим, так и тонизирующим. 

 Обучая детей самомассажу, специалист показывает каждый приём на себе и комментирует его. Дети выполняют массажный приём самостоятельно, вначале при наличии зрительного контроля, а затем и без него. 

При проведении массажа рекомендуется обучать детей не надавливать с силой на активные точки, а массировать их мягкими движениями. Когда приёмы будут освоены детьми, возможно проведение движений под стихотворный текст.

 «Лицо» 

Крылья носа разотри – раз, два, три 

И под носом себе три – раз, два, три 

Брови нужно расчесать – раз, два, три, четыре, пять 

Вытри пот теперь со лба – раз, два, раз, два

 Поглаживающие движения от переносицы по крыльям носа 

Растирающие движения горкой под носом

 Боковыми краями причесываем брови

 Водим ложкой влево вправо от виска и до виска 

"Машина" 

Ехала машина, ехала, ехала,

 С горки съехала и дальше поехала 

Буксует, буксует снова поехала

В тоннель уехала И домой приехала

 С пятачка над переносицей массирующие движения 

Поглаживающие движения от виска до подбородка 

Массирующие движение на подбородке 

Поднимаемся к губе под ноздрями 

Поглаживающие движения от ноздрей до пятачка между бровями

Игра "Морской бой" (развитие лексико-грамматического строя)

Основная цель: развитие лексико – грамматического строя 

 Игровая задача: разбить флот противника, уцелев самому. 

Дидактическая задача: развитие внимания, развитие пространственных представлений и координации на плоскости. 

Возраст детей:дошкольники,1-2 класс. 

Время проведения игры: 10 - 15 минут. 

Оборудование: 2 игровых поля, карандаш

Логопедический бизиборд.

Представляю своё дидактическое пособие «Логопедический бизиборд», которое я внедрила в практику логопедической работы. «Бизиборд» или как её называют развивающая доска, имеет достаточно древнюю историю и изначально была связана с возможностью обучения детей, имеющих отставание в умственном развитии. Придумала «Бизиборд» итальянский врач, педагог и философ Мария Монтессори. 

Цель пособия: интеграция речевых и пальчиковых упражнений путем применения дидактического пособия «Логопедический бизиборд», способствующего сенсомоторному развитию и отработке навыков языкового анализа и синтеза у детей ОВЗ. На первом этапе проведения цикла коррекционных занятий с применением логопедического бизиборда мы с детьми работали над языковым анализом и синтезом на уровне предложений. Варианты заданий: 

• Соедини предложение и его схему. 
• Натяни столько резиночек, сколько слов в предложении. 
• В предложении «Идет снег» два слова? Если согласен, натяни резинку белого цвета, если не согласен, красного цвета. 
• Придумай предложения с заданными картинками. На втором этапе мы закрепляли слоговой анализ и синтез. Варианты заданий были следующие: 
• Покажи указателем, сколько слогов в слове. 
• Определи сколько в слове гласных и покажи с помощью цифр. 
• Покажи, какой по счету слог «ру» в слове «кукуруза». На третьем этапе мы отрабатывали звуко - буквенный анализ и синтез. Использовались следующие виды заданий: 
• Покажи с помощью верхнего и нижнего указателя количество букв и количество звуков. 
• Определи сколько в слове гласных и сколько согласных, покажи с помощью цифр. 
• На сюжетной картинке найди слово, состоящее из одного слога, выложи его из букв и сделай звуковой анализ. 
• Собери слово из рассыпавшихся букв. 
• Подбери слово к звуковой схеме. 
• Покажи стрелочкой, с какого звука начинается заданное слово (с твердого, мягкого или гласного). 
• Придумай слово, заканчивающееся данным символом (синий-твердый, зеленый мягкий, красный-гласный)
•  Практика работы показала, что благодаря бизиборду, учащиеся успешно освоили такие понятия как «гласный» и «согласный» звук, «мягкость» и «твердость» согласных; закрепили умение делить слова на слоги, определять последовательность звуков в слове, совершенствовали мелкую моторику пальцев рук и тактильные ощущения.

Методика работы с изографами.

1. Рассматривание изографа и нахождение всех букв, "спрятанных" в нём. 
2. Визуальное определение предмета, зашифрованного в изографе. 
3. Составление слова. 
4. Определение орфограммы в этом слове. 
5. Выкладывание слова из букв разрезной азбуки. 
6. Записывание слова - изографа в тетради. 
7. Называние букв и звуков слова - изографа. 
8. Определение гласных и согласных букв в слове-изографе. 
9. Разделение слова - изографа на слоги. 
10. Зарисовка слова - изографа в тетради. 
11. Отстукивание ритма слова - изографа. 
12. Придумывание предложения со словом изографом. 
13. Выкладывание из крупы одного из слогов слова - изографа.

Возможности использования платформы Wordwall в коррекционной работе

Доброго время суток! Хочу познакомить Вас с платформой Wordwall, с помощью которой мохно создавать интерактивные игры.

Чтение по слогам – это важно!

Чтобы ребенок начал читать бегло и осмысленно, он должен пройти несколько этапов развития навыка чтения. Известны пять основных способов чтения: 

 1) побуквенное, 

 2) отрывистое слоговое, 

 3) плавное слоговое, 

 4) плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов, 

 5) чтение целыми словами и группами слов. 

 Каждый этап - это ступенька лесенки, по которой поднимаются дети. Они по-разному справляются со своей задачей: кто-то быстро переходит со ступеньки на ступеньку, кто-то подолгу задерживается на каждой. Но никто не может перескочить через ступень, все последовательно проходят эти уровни. И на каждом этапе можно и нужно работать над правильностью чтения, добиваясь безошибочного произнесения букв, слогов, окончаний, слов. 

 Слоги – это те же детали, как маленькие кирпичики. Научившись их складывать и соединять, ребенок начинает понимать алгоритм образования слов, и обучение превращается в понятный и приятный процесс с наименьшим количеством ошибок. В тренировке умения сливать буквы в слоги нам помогают слоговые таблицы, цепочки и чтение по слоговым карточкам. Как известно, дети не любят делать то, что им трудно. 

Для того чтобы ребенок научился читать и начал получать от этого удовольствие, увлекся процессом чтения, нужно создать необходимую базу. Важно подчеркнуть, что обучение чтению требует ежедневной тренировки. На начальном этапе ребенок должен читать два раза в день по 15-20 минут. 

Необходимо, чтобы дома был хотя бы один взрослый человек, заинтересованный в этом процессе и способный помочь ребенку организовать ежедневные занятия, закрепить то, что уже отработано на занятиях, проверить выполнение домашнего задания по чтению.

Раскраски - антистресс в коррекционной работе.

Раскраски – антистресс - это вид раскраски, которые представляют собой сложные, циклические узоры, мелкие детали которых напоминают вышивание цветными линиями. 

 Как учитель-логопед с помощью раскрасок- антистресс я решала следующие задачи: 

- кроме развития мелкой моторики, графомоторных навыков, мы развиваем и волевую сферу ребенка: ведь ему нужно очень постараться, чтобы не выйти за границы рисунка, нужно научиться контролировать нажим карандаша, чтобы не порвать бумагу. 

 - с помощью раскрасок ребёнок учится делать выбор. Для этого предлагаю раскраски на отдельных листах, из которых ребёнок выбирает то, что ему нравится. Можно предложить выбрать и то, чем он будет раскрашивать (карандашами, ручками, фломастерами, маркерами) 

 - раскрашивание развивает усидчивость и внимание, аккуратность, то что нам необходимо, ведь у большинства детей с ОВЗ внимание рассеяно, они неусидчивы и часто гиперактивны. Им свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, отсутствие длительных волевых усилий.

 -также это хороший способ приучать ребенка доводить начатое до конца, ведь в конце мы всегда рассматриваем, конечный вариант.

Как быстро запомнить буквы.

Формирование навыка чтения – это сложный процесс, а знание букв является основой этого процесса Прежде чем учить с ребенком буквы, давайте разберемся, что такое буква. Буква - это комбинация графических элементов (вертикальных, горизонтальных, диагональных линий, окружностей и полукружий). Буквы мы видим и пишем, они обозначают звуки речи.

 Отсюда две основные задачи, которые стоят перед взрослым: 

 - научить ребенка узнавать и правильно называть буквы, как комбинации разных элементов; 

 - научить ребенка соотносить эту комбинацию элементов со звуками речи. Приступая к знакомству с буквами, необходимо не торопить события, пытаясь, как можно раньше и больше изучить букв. Необходимо удостовериться, что образ буквы прочно укрепился в памяти ребенка. Если ребёнок плохо запоминает буквы, существует множество разнообразных приёмов, помогающих запомнить графический образ букв. Для этого можно выполнить следующие задания:

 1. Рассматриваем букву большого формата, нарисованную на отдельном листе. 

2. «Пройдем по дорожкам» - пройти по линиям дорожкам указательным и средним пальцами ведущей руки. 

3. «Волшебники» - карандашом рисуем в воздухе силуэт буквы. 

4. Выкладываем букву из карандашей по силуэту (уточняем сколько карандашей, какие цвета взяты для того чтобы сделать букву). 

5. Раскрашиваем каждый элемент буквы разным цветом. 

6. Украшаем разным орнаментом каждый элемент буквы. 

7. Штрихуем в разном направлении каждый элемент буквы. 

8. Предлагаем пофантазировать и увидеть на что похожа буква (А – на стремянку, циркуль, ракету) 

9. Предлагаем дорисовать букву до картинки. 

10. Рисуем букву в коробке с песком, с манкой. 

11. Рисуем самостоятельно буквы в картине – поле (например в арбузе буквы А – это арбузные семечки). 

12. Выкладываем букву по образцу из разного материала. 

13. Выкладываем букву самостоятельно из спичек, счетных палочек, пуговиц, гороха, фасоли, мозаики, веточек, шишек, веревочек.

 14. Узнаем на ощупь букву. 

15. Лепим букву из пластилина, из теста. 

 16. Найти и обвести в кружок (например А) в газете, книге, журнале, рекламе. 

17. Обвести букву по трафарету, по шаблону. 

18. Найти букву (например А) на улице на вывесках, рекламных щитах. 

19. Найти букву среди букв повернутых в разных направлениях.

 20. Найти букву на заштрихованной перечеркнутой поверхности (зашумленная буква).

 21. Составить разрезную картинку с изображением буквы. 

22. Украсить силуэт (тарелки, чашки, шарфа, шапки…) чередующимися буквами разными по цвету, по величине…(АУАУАУАУ, аАаАаАаАа) . 

23. Напечатать на листе в клеточку буквы с интервалом, без интервала. 

24. Дорисовать недостающие элементы у буквы. 

25. Изобразить букву пальцами, телом.

 26. Вышивать букву.

 27. Находить спрятавшуюся букву на картинке. 

Все задания направлены на то, чтобы привлечь внимание ребенка к особенностям написания букв, тем самым помочь ему усвоить их правильное написание.

Игра "Морской бой" (дифференциация звуков)

Основная цель: развитие фонематического слуха, дифференциация звуков (с-ш, з-ж, л-р) Игровая задача: разбить флот противника, уцелев самому. 

Дидактическая задача: развитие внимания, развитие пространственных представлений и координации на плоскости. 

Возраст детей:дошкольники, 1-2 класс.

 Время проведения игры: 10 - 15 минут. 

Оборудование: 2 игровых поля, карандаш 

Правила игры: Справа поле игрока, слева поле противника. Игрок располагает на поле свои корабли так, чтобы они не соприкасались друг с другом. Корабли располагаются вертикально и горизонтально. При этом каждая часть корабля занимает одну клетку-координату. На поле противника нужно будет делать отметки о выстрелах. Если попал – крестик , если промахнулся - точку.

Тортик на 8 марта.

В эти предпразничные дни, предлагаю вам порадовать милых мам и любимых бабушек тортиками. Но оказалось это сделать - не так просто! 

Цель: испечь тортик для любимой мамы. 

Задачи:

 - отобрать необходимые ингредиенты; 

- выбрать соответствующий инвентарь;

 - определить последовательность действий; 

Все задачи выполнены, значит и торт у нас готов. Работа над пониманием прочитанного является важным аспектом в обучении детей чтению. От механического чтения мы переходим к смысловому.

Кто получит валентинку?

В день святого Валентина все тайное становится явным. Кто же получит заветную валентинку! Решить такую не простую задачу вам поможет буквенный шифр. А если буквы вы знаете, то с этим заданием справитесь. Попробуйте и Вы воспользоваться буквенным шифром и прочитать пожелание от святого Валентина!

Диктанты для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (входной, за 1, 2, 3, 4 четверть, за год) 2-4 класс

2 класс 

 Входной контрольный диктант .Дятел Дятел летит к ёлке. Вот он сел на ветку. Он стучит клювом. • Подчеркнуть согласные буквы. Кони Миша идёт по полю. Он видит коней. Кони бегут. Миша рад. • В первом предложении подчеркнуть гласные буквы, а во втором предложении — согласные буквы. 

1 четверть Кошка Миша лепит кошку из глины. У кошки ушки и хвост. А вот и лапы. • Подчеркнуть гласные буквы красным цветом, а согласные — синим. • Составить схему второго предложения. Грибники Дует теплый ветерок. Юля идет в лес по грибы. Это белый гриб. А это рыжие лисички. • Подчеркнуть первую букву в каждом предложении. • Разделить на слоги слова: лес, теплый, лисички. 

2 четверть Горка Взял Саша санки. Он идет на горку. Там дети. Мальчик возит Катю. Хорошо зимой! • Выделить ударение в словах: санки, зимой, возит. • Разделить на слоги для переноса слова: мальчик, идет, хорошо. Настя Пришла Настя из школы. Мама была дома. Настя села за стол. Девочка читала книгу. Мама была рада. • Разделить на слоги слова: девочка, стол, рада. • Подчеркнуть парные звонкие и глухие согласные в четвертом предложении. 

 3 четверть Туча Леня и Люся идут в лес. Там поют птички. Дети сели на пень. На небе большая темная туча. • Подчеркнуть мягкие согласные в первом и втором предложениях. • Над словами, обозначающими предметы, поставить вопрос — кто? или что? Наш класс В класс пришел учитель. Ребята дружно встали. Дежурный дал всем тетради. У Толи чистая тетрадь. Дети стали читать и писать. • Подчеркнуть мягкие согласные зеленым цветом, а твердые — синим. • Над словами, обозначающими предметы, поставить вопрос — кто? или что? 

 4 четверть Трудная задача Школьник Игорь спешит решить задачу. Задача очень трудная. Надо чуть-чуть подумать. Удача придёт. Игорь решит задачу. • Составить схему первого предложения. • Подчеркнуть главные члены в последнем предложении. 

За год. Утро в лесу Хорошо в лесу! Трава покрыта росой. Лес оживает. Поют птицы. Скачут белки. Бегают зайцы. А за кустом спряталась лисица. • Подчеркнуть имена собственные и предлоги. • Разделить на слоги для переноса, слова: утром, лес, рыжие. 

 3 класс 

 Входной контрольный диктант Осень Наступила осень. Идёт дождь. Витя надел плащ. Он идёт в школу. Плащ мокрый. Витя входит в школу. Там тепло и сухо. • Подчеркнуть 1-ю букву в каждом предложении. • В 1-м предложении подчеркнуть все гласные буквы. Урожай Наступила осень. В огороде поспели овощи. Много работы у взрослых. Дети помогают им. Они рвут огурцы и кладут их в корзины. • Подчеркнуть 1-ю букву в каждом предложении. • В 1-м предложении подчеркнуть все гласные буквы. 

1 четверть Лось Лось живет в лесу. У лося рога. Лось ест траву и ветки. Ему нужна и соль. Дети кладут соль на пень. Лось лижет соль. • Подчеркнуть слова с мягким знаком. • Подчеркнуть слово, состоящее из трех слогов. Летом в деревне Наше село — Быково. Тут кругом лес. На дороге пыль. Это стадо идёт в деревню. Звонко лает Шарик и Барбос. Блеют овцы и козы. • Подчеркнуть слова с мягким знаком. • Подчеркнуть слово, состоящее из трех слогов. 

2 четверть Зима пришла Выпал снег. Ударил мороз. Ребята вышли на пруд. На пруду лёд. У Коли коньки. У Нины лыжи. Оля возит Лену на санках. Весело ребятам. • Подчеркнуть слова с парной согласной на конце слова • Составить схему третьего предложения Зимний луг Вот луг. Его укрыл снег. Снег глубок. Это чей след? Чудесная цепь следов ведёт в лес. Это след зайца. Зайчик спрятался за сугроб. Зайчик пуглив. • Выписать слова с парной согласной на конце слова. 

3 четверть Друзья Вася и Коля — друзья. Они часто ходят в лес. Весной они вместе играют у ручья. Мальчики пускают кораблики. Из лесу доносятся птичьи голоса. • Подчеркнуть слова с разделительным мягким знаком. • Подчеркнуть имена собственные Хитрая рыба Яша поймал большую щуку. Он пустил щуку в ведро с водой. Ведро поставил в чулан. Учуял добычу рыжий кот. Хотел кот поймать щуку. Щука цап кота за лапу. • Подчеркнуть слова с сочетанием жи-ши, ча-ща, чу-щу. • Подчеркнуть имена собственные 

4 четверть На реке Чудесное утро. Кругом тишина. Только камыши шумят у берега. Мы с братом Димой сидим у самой воды. Вот клюнула рыба. Я тащу леща. Брат хвалит меня. Хорош рыбак! • Подчеркнуть главные члены в третьем предложении 

За год Друзья Костя жил летом у Славы. У дома сад и огород. Друзья помогали по дому. Они носили воду из ручья. Вечером все сидели на крыльце. Мальчики любили слушать сказки бабушки Марии. • Подчеркнуть первую букву в именах собственных • Подчеркнуть слова с разделительным мягким знаком 

 4 класс 

 Входной контрольный диктант Летом Мой дед Илья живет в деревне Федоровка. Летом мы с братьями Ваней и Сережей, жили у деда. В деревне большой пруд. Мы ловили рыбу. Дед варил нам уху. Подчеркнуть гласные буквы • Подчеркнуть первую букву в именах собственных. 

1 четверть Защита Каждый зверёк спасается от врагов. Зайку выручают его быстрые ноги. Пушистая белка легко убежит от врага по деревьям. У ежа своя защита — колючки. Услышит ёж шум, свернёт- ся в колючий комок. Попробуй тронь! Рыжей лисице помогают хитрость и ловкость. Многих зверей выручает цвет их шубки. • Подчеркнуть гласные буквы. • Выделить предлоги. • Подчеркнуть первое слово в каждом предложении. 

2 четверть Зима в лесу Снег повалил хлопьями. В лесу стало светло. С севера явились зимние гости. Это снегири. Они летят к рябине и клюют ягоды. У белки запасы еды в дупле. Медведь спит в берлоге. Красивый новый наряд у лисы. Ёж накрылся листьями в своей норке. Только голодный волк бродит по лесной опушке. • Поставить ударение в словах: в лесу; ягоды; у лисы; наряд; опушке. • Подчеркнуть слова с разделительным мягким знаком. • Выделить предлоги. 

3 четверть Дедушка Иван Дедушка Иван жил в лесу. Он сторожил лес. Избушка у деда была на опушке леса. С ним жила внучка Таня. Таня варила деду обед и ужин. В избе было тепло и чисто. Во дворе жил пес Дружок. Он сторожил дом. Часто пес ходил с дедом на охоту. Дед идет с ружьем, а Дружок бежит впереди. • Подчеркнуть имена собственные. • В пятом предложении подчеркнуть подлежащее и сказуемое. • В последнем предложении подчеркнуть слова с разделительным мягким знаком. 

4 четверть Гроза Поднялась за рекой большая тёмная туча. Пронесся по вершинам деревьев сильный ветер. Зашумели, закачались деревья. Закружились листья. Упали первые капли дождя. Сверкнула молния, ударил гром. Хлынул проливной дождь. Скоро опять показалось солнце. Оно согрело землю. В лесу появилось много грибов. • Подчеркнуть слова с разделительным мягким знаком. • Выделить предлоги • Подчеркнуть имена собственные. 

За год. Как живет белка Наступила весна. Проснулся дремучий лес. Оделся он зелёной листвой. Стали птички вить гнезда. Принялась белка устраивать себе гнездо. Выбрала она высокое дерево и начала таскать туда сухие прутики, листья и травку. Сделала себе маленький теплый домик. Скоро у белочки появились бельчата. • Подчеркнуть главные члены предложения в первом и втором предложениях. • Выделить в словах смягчающий и разделительный мягкий знак. • Составить схему последнего предложения.

ПОЛОЖЕНИЕ об организации работы логопедического пункта.

I, ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. 

1.1. Настоящее Положение определяет и регламентирует организационно - методическую основу деятельности логопедического пункта, являющегося необходимым компонентом системы общешкольного образования, обеспечивающего развитие личностного и интеллектуального потенциала обучающегося.

 1.2. Логопедический пункт открывается органом управления образованием в зависимости от распространенности нарушений речи у детей преимущественно на ступени начального общего образования. 

 1.3.Учителя-логопеды в своей деятельности руководствуются международными актами в области защиты прав и законных интересов ребенка, решениями правительств РФ и органов управления образованием разного уровня; - Законом РФ «Об образовании» в редакции федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ; - Приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» - Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14.08.2009 № 593 «Об утверждении единого квалифицированного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» - Инструктивно-методическим письмом о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова, 1996г.); - Инструктивным письмом Минобрнауки России от 14.12.2000г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; - Уставом школы, правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора школы; настоящей должностной инструкцией.

 II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА . 

2.1 Цель создания логопедического пункта - оказание своевременной помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи в освоении ими общеобразовательной программы начального общего образования.

 2.2 Основными задачами логопедического пункта являются: • своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении общеобразовательных программ обучающимися ; • коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся; • консультирование педагогов и родителей по вопросам оказания логопедической помощи детям; 

III. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА К основным направлениям деятельности логопедического пункта относятся: • диагностическая деятельность • коррекционно-развивающая деятельность • консультативная деятельность • методическая деятельность 

 IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА. 4.1 На логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие различные нарушения в развитии устной и письменной речи . 4.2 В первую очередь на логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с общим, фонетико - фонематическим, фонематическим недоразвитием речи). 4.3 Зачисление на логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Обследованные обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, регистрируются по установленной форме. На каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту по форме. 4.4 Предельная наполняемость логопедического пункта школы не более 25 человек. 4.5 Выпуск обучающихся из логопедического пункта производится в течение всего года после устранения у них нарушений в развитии устной и письменной речи. 4.6 Занятия проводятся как индивидуально, в группе и подгруппах. Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушения в развитии устной и письменной речи обучающегося. 4.7 Занятия в логопедическом пункте проводятся во внеурочное время с учётом режима школы. 4.8 Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. • с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, не менее3 раз в неделю (наполняемость группы не более 4 человек) • с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим недоразвитием речи, не менее 2 раз в неделю (наполнямость группы не более 8 человек) • с обучающимися, имеющими фонетический дефект не менее 1 раз в неделю • с заикающимися - не менее 3 раз в неделю.(наполняемость группы не более 4 человек) 4.9 Продолжительность группового занятия составляет 30- 40 минут, индивидуального занятия 20- 40 минут (в зависимости от возраста детей и структуры дефекта) 4.10 Ответственность за обязательное посещение обучающимися занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, родители обучающихся, классный руководитель. 

 V. ДОКУМЕНТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА. Для фиксирования коррекционного процесса, который учитель-логопед организует и проводит в логопедическом пункте, оформляются следующие виды документации: 5.1. Журнал учѐта посещаемости логопедических занятий обучающимися, зачисленными в логопедический пункт. 5.2 Речевая карта на каждого ученика с речевыми нарушениями, зачисленного на логопедические занятия. 5.3 Списочный состав обучающихся логопедических групп на текущий учебный год. 5.4 Годовой план работы на учебный год. 5.5 Расписание логопедических занятий на учебный год. 5.6 Рабочая программа логопедического сопровождения учащихся. 5.7 Учебно-тематическое планирование на каждую группу обучающихся. 5.8 Отчет работы учителя-логопеда за год.

 VI. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА Учитель-логопед несет ответственность: • За точность логопедического заключения, адекватность используемых диагностических и коррекционных методов, ход и результаты работы с учащимися, обоснованность даваемых рекомендаций. • За сохранность документации, оформление её в определённом порядке. • За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего распорядка школы, распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, учитель-логопед несёт дисциплинарную ответственность в порядке, определённом трудовым законодательством. • За применение методов воспитания, связанных с физическим и (или) психологическим насилием над личностью учащегося, в соответствии с трудовым законодательством и Законом РФ «Об образовании». • За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических норм и правил учитель-логопед привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных административным законодательством. 

VII. КАДРОВОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ. 7.1 Учителем-логопедом назначаются лица, имеющие высшее профессиональное образование в области дефектологии без предъявления требований к стажу работы. 7.2 Ставка заработной платы учителя-логопеда устанавливается за 20 астрономических часов педагогической работы в неделю, из которых 18 часов отводятся для работы с детьми в группах, подгруппах и индивидуально, 2 часа отводятся на консультативную работу и работу с документацией. 7.3 Продолжительность отпуска учителя-логопеда составляет 56 календарных дней 7.4 При организации образовательной деятельности по адаптированным общеобразовательным программам создаются условия для коррекционных занятий с учетом особенностей учащихся из расчета на 1 ставку учителя-логопеда 6 - 12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья; 7.5 Учитель-логопед назначается и увольняется в порядке, установленном для учителей общеобразовательных школ 7.6 Для проведения логопедической работы выделяется кабинет площадью не менее 20 кв. метров, отвечающий санитарно-гигиеническим требованиям. 7.7 На руководство общеобразовательного учреждения возлагается ответственность за оборудование логопедического пункта, его санитарное содержание и ремонт помещения. 7.8 Руководитель учреждения определяет и контролирует исполнение должностных обязанностей учителем-логопедом. 7.9 Вопросы деятельности логопедического пункта, не предусмотренные настоящим Положением, регулируются действующим законодательством РФ, иными нормативными правовыми актами, уставом учреждения, зарегистрированным в установленном законодательством порядке.

В какую сторону смотрит буква?

В дошкольном возрасте дети очень часто затрудняются в правильном написании букв и цифр, путая право и лево, переворачивая их в другую сторону. Появляется так называемое "зеркальное письмо". В основе этих нарушений лежит несформированность зрительно-моторных функций, нарушение моторики и пространственного восприятия, а также явное или скрытое левшество. Справиться с этой нелегкой задачей дошкольникам помогут стрелки – подсказки, с их помощью дети смогут избежать ошибок в пространственном расположении и направленности элементов печатных букв. Большинство букв "смотрит" вправо. У ряда букв правая и левая стороны одинаковы и потому их нельзя перепутать и "перевернуть". Поэтому внимание детей надо сконцентрировать только на том небольшом количестве букв, которые "смотрят" влево! По своей природе дети очень впечатлительны и эмоциональны, а вот внимание у них еще недостаточно устойчиво. Это нужно использовать для решения нашей проблемы. Дети всегда запоминают лучше то, что их удивило и было им интересно. А что может быть увлекательнее, когда персонажи мультфильмов "учат" и "учатся" вместе с ними! Нужно придумать забавное предложение, где первая буква каждого слова и есть та, которую следует запомнить! "Ловкий Чебурашка, Закупив Ящик ананасов,Уезжает Электричкой". Эта фраза аналогична той, что облегчает нам запоминание последовательности цветового спектра: "Каждый охотник желает знать, где сидит фазан"

Найди такое же слово.

Добрый день! Сегодня будем развивать зрительное внимание. Это упражнение очень похоже на корректурную пробу, только уже для читающих детей.

Собери букву из элементов.

Приветствую всех! Для закрепления зрительного образа букв, рекомендую данное упражнение.

Не просто сказки!

Доброго времени суток! Сегодня мы работали с вами со сказками. Предлагаю почитать сказки, но не простые, в них вместо слов будут картинки. Ведь так интереснее, правда? Выберите одну из трех и прочтите своим близким. Ну, а сейчас, попробуйте сами сочинить сказку. Для вас я приготовила заготовку - текст, прочитайте ее и вместо знака вопроса вставьте слово или картинку, подходящую по смыслу. Не бойтесь фантазировать и у каждого получится своя сказка.